面对新高考，看晋元高级中学“网上走班”新打法
“选择”是新高考的亮点，上海6选3的科目选择权为学生提供了20种组合，在满足学生个性化发展的同时，也对学校的师资提出严峻挑战。为此，上海市晋元高级中学创设了实体走班与“网上走班”相结合的育人新模式，很好的破解了这一难题。一起来看看吧！
从数字化资源共建共享迈向“网上走班”
—— 上海市晋元高级中学教育信息化应用案例
文 | 孙时敏
近年来，上海市晋元高级中学围绕高考综合改革，立足学校“选择教育”的办学理念，不断思考如何为实体走班的学生提供更多元的学习选择，同时弥补走班带来的师资不足问题。
在近20年的探索中，我们基于“人人建设资源，人人享有资源，人人善用资源”的理念，从满足课程建设、走班教学、支持学生个性化学习出发，引领全校师生在实体走班的教学实践及“网上走班”的课程开发与实践中，依托教学目标，结合教学内容，整合数字技术，推进课程资源共建共享，丰富充实并优化发展了“套餐式”课程的内容和结构，创设了实体走班与“网上走班”相结合的育人新模式，增强学校课程及其实施的开放性和选择性，满足学生的个性化学习与发展需求。
架构选择性学习的信息化之路
数字化和网络化为学校课程高效化、校本化实施提供了条件与可能。如何建设有特色的数字化课程教学资源，科学运用优质数字化课程资源，全面提升学校课程的选择性、课堂的开放性和学习的个性化，成为学校“以教育信息化带动教育现代化”发展过程中面临的重大挑战。
一如何保障优质数字化课程资源建设
为了贯彻“选择教育”思想，学校构建“套餐式课程、走班制运作、学分制管理”的教育教学形态，形成“基础型课程”“拓展型课程”“研究型课程”和“生活经验课程”四大板块的“套餐式”组合课程，并以走班形式实施，达到丰富学生课程体验和学习经历的目的。
数字化课程资源是基于信息技术平台推进“套餐式”课程实施的基本要素，也是师生网上教与学活动必要的内容和条件。然而，在“套餐式”课程、走班制实施过程中，数字化课程优质资源存量不足，是学校亟待解决的首要难题。如何挖掘优质数字化课程资源，提高课程的丰富性与高选择性，建章立制是关键。
为此，学校出台了《晋元高级中学数字化课程资源共建共享指南（修订）》和《上海市晋元高级中学提升课程领导力行动纲领（2013—2016年）》，提出要立足课程改革发展、学习个性发展、教师专业发展和学校特色发展需求，以“人人建设资源，人人享有资源，人人善用资源”为理念，调动本校教师、学生、家长、社区及专业机构等一切力量，采取多种途径和方式建设数字化优质资源。
二如何营造促进数字化资源共建共享的环境
随着数字化资源建设进程的不断推进，优质的数字化资源大量增加，如何管理和利用这些庞大的数字化资源是学校需要解决的又一难题。作为一名信息技术教师，根据学校数字化资源建设需求，按照《晋元高级中学数字化资源建设技术标准》，袁老师自主设计了一套数字化资源管理系统方案，并成功上线运行。这只是学校数字化资源共建共享过程中的小小一隅。
多年来，在学校信息化领导小组的带领下，全校师生共同努力，不断提升校园信息技术基础设施能级，改进信息技术平台功能，使得课程教学资源共享平台、课程教学支持平台不断优化。平台在信息归类存储、传输使用以及对话式教学、交互式学习、互动式研讨等方面高效快捷的运行效能不断增强，极大地促进数字化课程资源的共建共享。
“选择”是新高考的亮点，6选3的科目选择权为学生提供了20种组合，可以满足学生的个性化需要，促进学生个性发展，但也对学校的师资提出严峻挑战。
为解决这一问题，给“实体走班”学生提供多元的学习选择，同时弥补选课走班带来的师资紧缺和教室不足的问题，我们打造了网络学习走班平台，构建了“一体两翼”走班教学育人模式，自己唱主角，自己定目标，自己挑内容，自己选形式，自己评效果······
在网上走班学习平台上，无论学生身处何地，都可以观看作业辅导微课程，查看配送的微资源，和教师、同学交流学习心得，解决学习难题，在自学自管中选择学习内容和学习方式。
一如何组织“+3”学科“网上走班”教学
学校2017届高一年级共有12个班400名学生，产生了20种“+3”等级考选科组合，人数最多的是“物化地组合”85人，人数最少的是“生政史组合”，仅4人。为确保在同一时段全年级所有学生都能按照自己的“+3”学科组合走班学习，又不超过教室、师资和实验器材等课程资源配置的承载上限，学校在教学内容的确定和排课上下足功夫。
哪些教学内容采用实体走班，哪些教学内容采用网上走班，每学期年级首席教师和学科教研组长都要制订详细的教学计划和教研组课程开发计划。教育教学指导与服务中心根据教学计划统筹，将全部“+3”学科的周课时集中在三个半天，每个半天设置3课时。借助信息技术，学校对每个半天的每节课设置好总班数、每科分层走班班数、每班学生数上限、选层指标等条件，让学生通过电脑在学校走班教务管理平台上选定自己“+3”学科的上课时序，生成属于自己的个性化课表，进行走班学习。
二“+3”学科“网上走班”如何实现个性化、差异化学习
对于“+3”学科的网上走班课，教师在课前制作好“选层教学”的微视频，其中C选层为基础知识，B选层为C选层基础上的拓展，A选层为运用相关知识解决问题。来自不同班级选择共同科目的学生来到电脑房，打开自己课前完成预习的纸质学习任务单，进入数字化学习平台，就可以开始专属的个人“学习之旅”。
每位学生都可以按照学习进度，依据学习习惯自主选择观看微视频或者PPT课件，并在学习任务单上记录学习笔记。当学生自主学习遇到困难时，教师可以通过后台监控实时跟踪每位学生的学习情况，及时为学生答疑解惑。学生也可以和教师、同学交流学习心得，解决学习难题。
如何保证自主学习质量呢？自主学习以从C选层到A选层的进阶方式进行，每个学生均须通过进阶练习环节方可进入下一阶段的学习。
此外，上海市晋元高级中学还针对线上线下、课内课外、校内校外等不同时空环境，提炼构建了包括自学·授导式、自学·助学式和自学·协同式教学法和任务单导学、微课程自学、对话式研学、微资源探学、进阶式检学的“三式·五步”网上走班教学方式，全方位地保证学生个性化、差异化学习，如图1所示。
图1 “三式·五步”网上走班教学方式
三“+3”学科网上走班如何突破时空局限
课堂外、校园内，我们不时可以看到手持移动终端的晋元学子的身影。课堂上没来得及消化的内容，只要登录网上走班平台，学生便可通过回看课程资源反复学习。寒暑假，晋元学子特别是远在西藏的学生，做作业时总会遇到一些问题。这时，他们可以登录学校网上走班学习平台，观看假期作业辅导微课程，查看配送的相关微资源，并把自己做作业的体会发布到学习平台与同学交流分享。有了网上走班学习平台，学生的假期学习生活如同在校期间，能通过网络自主学习、自我管理和主动发展。
四合格考科目“网上走班”如何做
在晋元，高考新政下的非“+3”学科（即合格考科目）也可以像“+3”学科一样，学生通过手持移动终端访问网上走班平台进行自主学习。
为了保证自主学习效果，学校每周为每门合格考科目设置0.5～1课时的面授或实验课，供教师进班面授、辅导、答疑或组织学生做实验。同时，还配套了一学期2次结业考试，满足学生优化学程或常规学程需求。一些学优生可能用半个学期就通过了结业考试，之后可自主安排其他学习，而有些学生可能需要一个学期。每个学生可根据自己的情况自主规划，积极主动学习，满足弹性学习和个性发展需求。
晋元“易班”实验班班主任在“每周一帖”活动中，会聚焦生活中的热门话题组织讨论。如“班级的美与丑”“每周必读必思经典美文”，从身边到社会，师生、生生热烈互动的同时，也吸引了学生家长参与其中。这是晋元“易班”的小小掠影，通过网上网下的完美互动，更好地提升德育课程的教育效果。
学校与泰戈尔国际学校从2007年就开始不间断地通过视频授课方式互相学习。“‘永字八法’代表中国书法中笔画的大体，写好‘永’字，书法基本技能就能尽在掌握。”这是一堂跨国书法课，一根网络传输线连接着相隔4000千米的两所学校。视频那头，印度泰戈尔国际学校的学生争相拿着自己的作品，挤到摄像机前“求点赞”，看到晋元的教师竖起大拇指，才心满意足地离开。每周四，晋元高中的学生也期待与印度教师的“网上之约”，学习原汁原味的印度瑜伽；每周五，上晋元高中的书法、木兰扇、武术等课程已成为印度学生最期待的美好时刻。泰戈尔国际学校由此掀起“中国文化学习热”，在当地被传为佳话。
数字化资源的共建共享和“网上走班”教学，是晋元高级中学推进信息技术与课程深度融合过程中不断锤炼形成的一项实践成果。截至目前，学校已开设分层课程1310多节，分类课程1080多节，分群课程390多节，科创类课程220多节，微课程350多节，学科辅导1110多节，引进校外课程1210多节，形成包含68类素材性、条件性和活动性的优质课程资源体系，重点建设了素材性资源体系，在翻新存量资源和开发增量资源的基础上，整合形成素材及课程资源库。
而且，网上走班课程内容是基于网络信息平台及流媒体技术的“套餐式”课程的“数字化组合模块”，它与实体走班课程内容具有统整性和互补性。现在，晋元高中制订了“网上走班课程计划”，确定课程内容开发的总体目标、内容结构和选择策略，开发了一批网络基础课程、拓展课程和特需课程，并制作了精品微课程。
在网上走班教学实施过程中，学校以各学科骨干教师团队为核心，以课程资源开发与应用为试点，带动全体教师围绕课堂教学转型强化校本化研修。例如，化学教研组在骨干教师的带领下，积极利用网络平台进行教学探究、集体备课，不仅协同开发了丰厚的网上教学资源，而且积极筛选教学内容，研讨教学方式，探索教学设计，提高网上走班教学水平。这让教师的课程规划能力、资源开发能力和教学设计能力得到提升，教学策略意识、组织实施能力和专业发展水平进一步提高。
此外，“网上走班”教学还提升了学生的学习效能。数字化资源的共建共享，形成丰富的课程资源、多元的教学形态，网上走班教学带来了开放的学习空间、个性化的学习方式。学生在这样的学习情境和时空中，可激发学习兴趣，改善学习方式，增进学习能力，提高学习效能。如图2所示，经过调查，2015届和2016届学生对网上走班学习普遍反响良好。
技术与教育的深层次融合，以技术撬动课堂教学变革，关键是要利用互联网来培育人，促进人的主体性和能动性的提升。未来，晋元高级中学将进一步依托“云、网、端”，优化“学、教、研”，打造“人人皆学、时时能学、处处可学”的教学环境，促进学校教育更智能、更智慧；进一步构建充满人文关怀、体现个性差异、满足个体需求的课程文化，创造开放灵活和智慧生成的课堂生态，促进学习更开放、更生动、更有效，不断砥砺前行，让“网上走班”迈向智慧教育新时代。
（作者系上海市晋元高级中学信息中心主任，正高级教师，特级教师）
尹后庆（中国教育学会副会长、上海市教育研究会会长，原上海市教育委员会副主任）：
上海市晋元高级中学紧扣上海高考综合改革背景下的高中学校教育教学组织方式变革，立足学校“选择教育”的办学理念和多年来持续推进教育信息化建设的深入探索与实践，在“网上走班”破解高考改革难题、数字化资源共建共享、信息技术深化应用与融合创新三个方面取得比较明显的成效。
一是形成支撑高中教育教学变革信息化建设的立体架构，完善网上走班学习平台和走班教务管理平台，为推进学校实体走班与网上走班双轨并进提供有力的技术保障。依据学生选学选考科目和学业水平，智能化匹配并推送学习资源和个性化课表，提供富有针对性的“配送式”套餐。针对学业水平合格考，全面实施“网上走班”，为学生提供多元学习选择，打造“一体两翼”的高中走班新模式。
二是共建共享一大批数字化课程教学资源，为教师的专业发展和满足不同学生的个性化学习需求创设良好的资源环境，为“网上走班”的实施提供资源保障。
三是与时俱进融入网络元素，打造学校德育新阵地、新平台，开辟学校德育新模式。借助远程同步互动课堂技术，实现学校与印度泰戈尔国际学校间的跨国“网上走班”，让两地学生足不出户就可以亲密接触异域文化。
这些教育信息化的应用模式，对同类高中学校在高考改革背景下，依托信息技术支撑教育教学组织方式变革和开发优质数字化课程教学资源等，具有一定的可复制、可推广的借鉴意义。
文章来源：《中小学数字化教学》2019年第2期
责任编辑：孙建辉
微信编辑：李中华
监 制：朱哲
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